农业生态学与农业环境保护素质教育

农业生态学与农业环境保护素质教育x杨小波（海南大学农学系，海南海口出了在农业生态学教学中必须加强农业环境保护素质教育。在分析世界现代农业的发展趋势和我国农业生态学教材特点的基础上，文章提出了我国农业如果要更好地走上可持续高效发展之路，就必须更新农业生态学教材，加强农业生态学综合知识教育。

1农业、畜牧业生产与环境问题农业和畜牧业的出现，是人类生产发展史上的一次重大的革命。同时也就产生了相应的环境问题。

1.1土地资源据联合国粮农组织统计，从1957年至1977年的20年中，耕地面积增加了10%，但同期世界人口增长了40%.随着人口的增长，人口平均的耕地面积越来越少，1977年世界的人均耕地面积约为0.35公顷，到2000年降到0.15公顷。70年代平均1公顷耕地需养活2.6个人，2000年，1公顷耕地需负担4个人。

1.2淡水资源人类利用水资源主要是生活用水、农业用水、工业用水与内河航运用水。由于降水经常无规律，在时空分布上不均匀，当前世界上有60%以上的地区缺水，有50多个国家闹“水荒”。非洲、南亚、中东以及拉美的干旱地区及大城市的水荒迟早会到来。

1.3森林资源森林的面积一直在减少，这也部分与农业开发有关系。1万年前，地球上森林的面积大约为76亿公顷，地球森林的覆盖率在60%以上，1862年全球森林面积为55亿公顷，1980年减少到43.2亿公顷，到1985年已减少到41.47亿公顷，到2000年全球森林面积减少到18亿公顷2生态农业与农业环境保护素质教育的关系杨小波：农业生态学与农业环境保护素质教育2.1生态农业的产生及其发展农业带来的环境问题在本世纪60年代末，引起欧美一些国家的重视，它们从那时候起就开始了农业生态系统的研究工作，提出了各种各样的替代农业体系。生态农业便是其中较有影响的一种。1971年WilliamAbrecht教授首先提出了生态农业的思想体系，他从土壤――植物――动物是一个相互联系的有机整体出发，认为只要通过增加土壤腐殖质建立良好的土壤条件，就会有健壮的植物和健康的动物，而不需要使用化肥和农药。这一生态农业思想，经过频繁地组织各种国际活动，在较短的时间内便以浩大声势在世界各地开展试验，特别是菲律宾、印度和非洲一些第三世界国家继欧美一些国家之后开展了大量的生态农业的试验，取得了较大的进展。到1979年在英国召开的第一届国际生物农业会议上，与会专家对生态农业给予了充分的肯定。1981年英国生态农业专家沃辛顿（M.K.Worthington）根据自已多年的研究和实践，发表了生态农业及有关农业技术的论文，首次对生态农业下了一个较为完整的定义，即生态农业是指“生态上能自我维持，低输入的经济上有生命力的，目的在于不产生大的和长远的环境方面或伦理方面和审美方面不可接受的变化的小型农业”。这是狭义的和原始了生态农业。

随着人类社会的发展，生态农业社会实践的成功例子不断出现，人与自然之间相互关系的哲学思想的转变有力地推动了生态农业理论研究的发展。当前世界都在倡导的“持续农业”思想，实际上就是生态农业从狭义的思想走出的结果。

2.2中国生态农业的兴起与特色简述中国农业现代化应该走什么道路，一直是人们十分关注的问题。80年代初，农业生态学原理渗人到农业现代化的过程中，特别是从1991年开始，中国生态农业进人了一个以建设生态农业县为重点的新阶段，引起了认识上和实践上的飞跃。这期间不少学者根据中国的实际情况，提出建设有中国特色的生态农业的主张，受到政府部门和农业界的认同和支持，经过十多年的努力，具有中国特色的生态农业终于得以在中国兴起。

2.3农业环境保护素质教育与农业可持续发展丰富的生态农业社会实践促进了农业生态学的迅速发展，农业生态学的教学内容亦不断地得到充实，把农业环境保护素质教育作为农业生态学的重要内容之一亦得到共识，但能否成为独立的章节，仍需要不断探讨、研究。缺少农业环境保护素质教育，农业是不可能实现可持续发展的。因此，中国农业生产要走可持续发展道路，不能不讲究环境保护素质教育。农业院校的毕业生是农业发展的技术主力，他们的农业环境保护意识、公德、基础知识和技能的培养成功与否，直接关系到农业可持续发展的成败。

农业环境保护素质教育的主要内容有：（1）农业环境保护意识教育；（2）农业环境保护公德教育；（3）农业环境保护的基础理论及知识教育；（4）农业环境保护的技能教育。这就意味着农业环境保护素质教育不仅要充分掌握现阶段的农业生态学的基本内容（农业生态学研究农业生态系统的结构，包括生物组分结构、自然环境和人工环境组分结构，以及它们在不同层次水平上的相互关系，研究系统的功能，即能量、物质、价值、信息的流通途径及其通量和强度；研究系统的地域分布特点、类型划分以及不同区域、不同类型系统的特异性；研究不同社会条件和114海南师范学院学报条件下各类农业生态系统的发展演替变规律及人工调控原则与措施），而且要在基础知识和基本技能教育的基础上，加强意识和公德教育，使得未来的生态农业不仅产业得到可持续发展，而且能够在美学和道德方面被人们所接受。

3更新农业生态学教材，加强农业生态学综合知识教育农业生态学作为应用生态学在农业领域的分支学科，其发展是伴随着生态学及其相关学科和农业本身的发展而发展的。农业生态学的研究领域已经从研究个别环境因子对作物生产的影响，侧重于作物的分布与适应性方面的研究，过渡到以生态系统的观点，以能量转化和物质循环为中心，对农田生态系统的演替与适应、结构与功能、农田种群关系等进行综合的、动态的研究。在步人了研究地方特色生态农业发展的同时，较系统地从景观生态学、经济生态学和社会生态学的角度来研究农业、农村和农业从业人员的可持续发展问题。同时，农业从业人员的生态环境保护意识、理念和公德教育亦是研究和讨论的热点。但是国内外的教材多以农田生态系统为研究对象，较少涉及到景观生态学、经济生态学和社会生态学等领域。因此，从当今世界农业生态研究的现状和发展趋势来看，这种仅以农田生态系统为研究对象的农业生态学教材已不能适应该学科的发展需要，有必要及时改进。

(完)